教育，是民族振兴、社会进步的基石，也是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。在当今时代，九年义务教育从1986至今也快近40年了，关于中国能否尽快推进 12 年义务教育的话题，引发了广泛的讨论。

从积极的方面来看，尽快推进 12 年义务教育具有诸多潜在的益处。

首先，延长义务教育年限有助于提升国民整体素质。随着社会的发展，知识和技能的更新换代速度加快，九年义务教育所提供的基础知识已经难以满足现代社会对人才的需求。增加三年高中阶段的义务教育，能够让更多的学生接受系统的学科教育和综合素养的培养，从而为他们未来的职业发展和个人成长打下更为坚实的基础。

例如，在一些发达国家，如德国、芬兰等，早已实施了较长年限的义务教育，这为其培养了大量高素质的劳动力，推动了国家的科技进步和经济发展。

其次，推进 12 年义务教育有利于促进教育公平。在当前的教育体制下，由于高中阶段并非义务教育，一些经济条件相对较差的家庭可能会因为费用等问题而让孩子放弃继续接受教育的机会。如果将高中纳入义务教育范畴，能够减轻家庭的经济负担，让更多的孩子有平等的机会接受高中教育，从而打破因经济差异导致的教育机会不均等现象。

然而，要尽快推进 12 年义务教育，面临的挑战极为艰巨。

教育资源的分配不均问题尤为突出。在繁华的大都市，学校不仅配备了先进的多媒体教学设备、完善的实验室和丰富的图书馆藏书，师资力量更是雄厚，众多教师毕业于名校，具备高深的专业知识和丰富的教学经验。但在偏远的农村及贫困地区，情况则令人忧心。

比如，在某些深度贫困的山区学校，教室破旧不堪，教学设施严重短缺。孩子们上课的桌椅可能残缺不全，黑板也早已斑驳。学校缺乏基本的多媒体设备，无法进行现代化的教学演示。师资方面，教师数量稀缺，有的老师一人要承担多门学科的教学任务，且他们的学历普遍较低，教学方法相对陈旧。

再比如，经济发达地区的学校能够开设丰富多样的选修课程，如艺术、音乐、编程等，还能经常组织学生参与各类学术竞赛和课外活动，以拓展学生的视野和综合能力。而在一些农村地区的学校，由于师资和设备的限制，只能专注于基础学科的教学，学生们无法接触到更广泛的知识领域，更难以有机会参加高规格的竞赛和实践活动。

而且，优质教育资源的集中现象严重。一些重点学校凭借其雄厚的资金和政策优势，吸引了大量优秀的教师和学生，形成了教育资源的“马太效应”，导致普通学校和薄弱学校的发展更加困难。

此外，财政压力是推进 12 年义务教育的重大障碍。延长义务教育年限意味着政府需要投入巨额资金用于学校的基础设施建设、师资队伍的扩充和培训、教材的研发与更新等方面。这对于国家的财政而言，是一项极其沉重的负担。需要在经济发展和教育投入之间找到一个微妙且合理的平衡点，既要确保教育事业的稳步推进，又不能过度影响国家经济的整体发展规划。

综上所述，中国尽快推进 12 年义务教育既有其必要性和积极意义，也面临着诸多的困难和挑战。在推进的过程中，需要综合考虑各种因素，制定科学合理的政策，逐步完善教育体制，优化教育资源配置，以实现教育的公平与质量的提升，为国家的发展培养更多高素质的人才。但这一进程不能操之过急，需要在充分准备和稳步推进的基础上，逐步实现这一教育发展的重要目标。