这种做法极为不妥！我们先看下这项作业：

这项作业是让孩子发起一个以“阅读亲情”为主题的项目。孩子需要对家庭的收支情况进行调研整理，然后写下自己的发现和感受。

首先，家庭收入妥妥的属于隐私项，且不说家长是否希望让批改作业的老师知道，家长愿不愿意让孩子知道，都未可知。直接出这样的题，是非常直接的冒犯。家长想回避的话，要么不让孩子做作业，要么就是填假数据。那么后面的写感想，还有什么意义呢？

其次，“阅读亲情”，这个调子定的也非常有问题。

其实大概可以推测出，出题老师希望孩子得出的是诸如“爸爸妈妈赚钱不容易，还在我身上这么多花销，爸爸妈妈真爱我啊，我要珍惜美好生活。。。”之类的结论，可是这个亲情该如果从收支上去阅读呢？是按照收入的多少来阅读，还是按花销的比例来阅读？

如果调查出来家里收入很多，但是就是不在孩子身上花钱，这个亲情该如何阅读呢？如果家里的房贷车贷真的很重，在日常以及孩子身上的花销方面真的有心无力，这个亲情又该如何阅读呢？

到头来得到的，不过是在家长的帮助下，完成一篇又空又尬的煽情文而已。

这个迷惑的出题行为，其实没有那么阴谋论，让我当一把出题老师肚子里的蛔虫，推断下出题动机。

2022年教育界有个大事儿，《义务教育数学课程标准（2022年版）》推出了。在当时的教育领域，引发了很高的学习和讨论热潮。

新课标中提出了以下原则和方针：

1、新课标新增了核心素养这个概念，要求“会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维思考现实世界”、“会用数学的语言表示现实世界”。

其实就是要引导孩子们用数学解决实际生活中的问题嘛。

然后我就发现，娃练习册上一些和生活常识相关的题，明显变多了。比如什么“A超市满五赠一”，“B超市满100减20”，从哪个超市买便宜；比如问螺丝上写着内径2±0.2cm，“±”是什么意思。。。

2、新课标提倡项目式学习

要求“综合与实践”，又具体指出了这个“综合与实践”包括了主题活动和项目学习等。

3、培养跨学科思维

课标中给出的数学样题包括了语文，历史，地理，社科，金融等多个领域，需要具备通识才能更好地理解。

你再去看这项作业，迷惑行为就不迷惑了吧？

让发起调查，踩中了“项目学习”；让调查收入支出还进行计算，这是“用数学解决实际生活中的问题”；主题叫“阅读亲情”，让写感想，这又跑语文上去了，踩中“跨学科思维”。

完美紧扣课标，出完这道题，估计出题老师都得沾沾自喜5分钟。

实际上课标本身是非常科学的，只不过这项作业扣得太尬了些。

同样地，还有之前的让孩子数10000粒大米的奇葩作业，折腾地一家老小鸡飞狗跳，都是极为不妥的。

做项目式学习、生活化的学习本身都是非常好的尝试，但如果出题人反倒脱离实际、脱离生活，那么各种奇葩迷惑作业的出现，就很难避免了。