很多自闭症孩子都有“极端”的异常行为，比如攻击性、自伤、尖叫、哭闹等等个。分享一套非常实用的强化小技巧！

很多家长会觉得，我们早就学过强化啊，孩子做对了，就给他奖励······。这些鼓励正向行为的做法，叫正强化。对于“减少、干扰负面行为”，我们会专门用到“差别强化”。

当孩子表现出一个积极的好的行为，我们奖励他，这是正强化。这个强化只是单向的动作，它不会让孩子的负面行为“自动减少”。

孩子出现差的行为，又或者好坏同时出现，怎么办？我们就要有选择的强化，保留好的行为，同时要减少差的行为。在这里，“差别强化”就起到了一个“分化”的作用。它能让自闭症孩子的正向行为越来越多，同时又给“异常行为”施加了干扰，让这些行为逐渐减少。

相对来说，它要比正强化复杂得多，操作的过程和条件也比较苛刻，但用过之后，很多家长反馈确实好用。

1、差别强化替代行为

衡宝经常在通过尖叫来吸引老师的注意。老师观察到衡宝对画画很感兴趣，于是每当衡宝想要尖叫时，老师会迅速拿起画笔，开始和衡宝画画。每当衡宝完成一幅画，老师都会给予他积极的反馈和奖励，比如贴纸或小零食。

有时候，衡宝忍不住叫出声来，老师会收走画笔和画本。等尖叫停止后，才会给衡宝。渐渐地，他就习惯了用“画画”替代“尖叫”的行为。

2、差别强化不相容行为

华华有一个“坏”习惯，在上课的时候经常离开座位走动。每当华华在座位上安静地坐着并认真听课时，老师会给他很多鼓励和零食奖励，比如表扬、贴纸，奶豆、海苔等等。相反，当华华离开座位走动时，老师不会给予他任何关注或奖励。随着时间的推移，这种不相容的行为会越来越少，华华在座位上安静坐着的时间越来越长，从5分钟，10分钟，直到30分钟。即使离开座位后，看到奖励也会马上回到座位上。

3、差别强化其他行为

一到了上课的时候，红红经常哭闹不安。老师与红红约定，只要不哭，乖乖的配合老师完成任务，就给他小贴纸奖励。每当红红遵守约定时，老师都会按照约定给他小贴纸。老师会根据红红哭闹的时间，计算即将出现“哭闹”行为的频率，每个十几分钟就会提前给他一个奖励。并夸奖红红“真乖，这次红红没有哭哦”。

在奖励和暗示的双重作用，通过“强化异常行为的不发生，同时表演异常行为的减少。”这个策略。红红的哭闹越来越少，配合度越来越多。

4、差别强化低频率行为

即想让孩子多开口讲话，又不想孩子过多的自言自语，怎么办？我们可以用“强化低频率行为”策略。

涵涵经常自言自语，总是打断老师的讲课。如果直接制止，涵涵会感到紧张和焦虑。老师与涵涵约定，如果涵涵在一节课内自言自语的次数不超过两次，那么就可以得到他喜欢的玩具。如果涵涵可以用举手来表示“想要说话”，他可以得到更多的奖励。

一开始涵涵不适应，但通过差别强化的“分化”，很快就适应了节奏，并学会了用“举手”来表达的小技巧。

1、同一个环境里，相同的场景下，才会使用差别强化。环境不同，场景不同，差别强化的作用会被弱化。

2、孩子的问题行为，会有2种以上的表现形式，而且是对立行为。比如在教室里，孩子有时候会乖乖坐下，有时候又会不停的到处乱走。这2个行为，一个需要被强化，一个需要被消除。

只有满足以上2个条件，让孩子明白2种行为不相容，不能同时发生，差别强化才有发挥空间和使用价值。