家长会告诫孩子：“上课听讲要专心！”，是要求孩子上课时集中注意力。老师讲到关键处提醒学生“注意了！”，是希望引起学生注意力。

这种做法有用吗？通常没用。因为它根本不科学。

杜威与人合著的《应用心理学》，是专门讲心理学在教学上的应用。对于注意力，书中提出6条教育原理。其中第3条说，注意力需要以学生的知识储备为条件。如果孩子乘法没掌握好（这个例子不是书上的，是我为了说明而举的），在学习除法时，他再想集中注意力，也做不到。

（这一点的后果有多严重，稍微一想就可明白）

第4条指出，学生具有相关的知识储备，也还不够。因为那些储备可能一直处于潜伏状态，在学习新知识时，不能立马浮出水面。

但这些都不是本文想说的。本文想说的，是第5条。这一条说，有一种注意力，是虚假的，是有欺骗性的，这种注意力没多少用。

这是指这种情况：学生学习很用心，对于学到的每个事实，每个原理，一个个都理解得很好，但是从来没注意（这个词是老贾特意用的）过它们背后的统一性。

学习语文的例子：学生读课文，很用心，做到了每句话都理解，但是整篇课文传达了什么？他没有注意。他只注意了每一句话在说什么，没注意各句话之间的联系，没注意到：末一段第一句话是对第一段最后一句的回应，第四五段是对第三段所提问题的分析，第四段是针对问题中的这个词语，第五段是针对问题中的另一个词语，等等。

学习数学的例子：学生理解了数学证明中的每一步骤，但是还不能“洞悉”整个证明，因为没有注意各步骤如何配合等等。

这种对各部分知识之间联系的注意，对结构的注意，对统一性的注意，属于高层次的注意力。

根据我的观察，相当大比例的人，都缺乏这种注意力。

举三个我遇到的例子：

第一个。我读大学时（声明：我在大学时，除了自学了费曼物理学讲义，学校的正经功课都一团糟），有一天读光纤光学上的一页，读不懂作者在搞什么。于是去请教班上的一位优等生。

他很耐心地给我解释。

遇到一个方程，我问：“为什么要推它？”

他说：因为上一个方程如何，再根据什么，所以得到这个方程。

我说：我不是问它是怎么来的。我是说，作者现在是想得到什么的分布，在后面的步骤中，这个方程根本没起作用啊！

他仔细看了看，恍然说：就是呀！

第二个。有一天，一位朋友发给我一篇鲍鹏山的文章，说：“这文章写得好！你一定要看。”

我读完了，对他说：“不好。根据文章标题和开头，作者是要讲两件事之间的关系，结果他后文只对第一件事展开，大讲特讲，就结束了。第二件事只在标题和第一段出现了一下。我也没看到，他认为两件事的关系到底是什么。”

朋友说：“这个我倒没注意。”

算了不讲第三个例子了。否则好像我在自夸似的。重点是说，缺少高级注意力，学习就没效果。