#明说真语文#我觉得还说得过去的一位年轻教师，在执教辽宁朝阳一所学校七年级作文课《学习抒情》后，写下这样一段：

生（读作品）：我爱朝阳的人，我爱朝阳的物，我爱朝阳的一切……

（师找同学评价）

生：运用了排比的句式，感情很热烈。

师：还能不能更热烈更真挚呢？朝阳的什么样的人？试着添加一个形容词。

生：热情淳朴的人。

师：形容本身是承载着感情的。“人”太普通了，你作为土生土长的朝阳孩子，叫什么最亲切？

生：人民。

师：“人民”听起来像政府工作报告。还可以叫什么？

生：父老乡亲。我爱朝阳的父老乡亲！

师：一下子就亲热起来了！

教师这样写下体会：一字一句总关情。由此想到，写作教学的切口不妨小一点，再小一点，写作课要落实到具体的遣词造句、语言推敲上来。孩子写作能力的提升就是在日复一日的“滴灌”中完成的。

我读后充分肯定了这位教师的教学探索，特别欣赏她用丰富词语的办法提升学生习作能力。只是她在教学中有两处用错了词：一处是更热烈、更真挚，从上下文看，老师应该说是更具体、更细微似更合；另外一处是一下子就亲热起来了，亲热也不如亲切更好。这位老师听我一番话还是挺谦虚，不矫情，她说教师的教学语言就应该反复锤炼。

我想用这个例子说明，作为基础教育的语文教学，别总这个、那个一大堆新词儿吓死人，教师在教学中用准词儿、学生在学习中用准词儿，不断积累、养成准确用词儿的好习惯，语文教学不就这点事儿吗？

然，眼下有多少语文老师能在教学中准确用词儿、并引导学生准确用词儿呢？