高校发展的“偏航”与“归正” 在当今高等教育的语境中，“科研，科研，还是科研！”的口号声浪似乎正以排山倒海之势席卷各大高校。这一口号仿若具有魔力的指挥棒，驱使着高校在科研的单行道上一路疾驰，其背后所折射出的现象与问题，值得我们深入探究与深刻反思。 审视当下高校的诸多现象，年轻教授的晋升路径便是一个典型的例证。我们目睹一些年轻学者，其教学履历相对单薄，课堂经验尚浅，却因手握十几篇 SCI 论文而得以破格晋升。这一现象无疑传递出一个强烈的信号：在高校的价值评判体系中，科研成果的权重已然远超教学质量。于是，在这种导向之下，众多教师将主要精力倾注于科研论文的撰写与科研项目的攻坚，教学反倒沦为一种副业，一种为了完成基本工作量而不得不为之的任务。这种本末倒置的情况，不仅在普通高等院校中屡见不鲜，甚至在职业院校中也有愈演愈烈之势。职业院校本应侧重于培养学生的职业技能与实践操作能力，以满足社会对于应用型人才的需求，然而如今也深陷科研至上的漩涡，盲目追逐科研成果，偏离了自身的办学定位与教育初心。 高校领导层面同样深陷于“全民科研”的泥沼。他们面临着科研任务的重重压力、基金申请的激烈竞争以及年度指标的严格考核。在这种高压环境下，领导们如同旋转不停的陀螺，忙碌于各种科研事务之中，似乎一旦在科研这场马拉松中掉队，便会面临被淘汰的命运。从宏观层面来看，这或许是在全球高等教育竞争日益激烈的背景下，为了提升学校的排名与声誉而采取的无奈之举。然而，当整个高校生态系统都围绕科研高速运转时，教育的本质——育人，却在不经意间被边缘化。 教学，作为教育活动的核心环节，其意义与价值是不可替代的。它是知识传承的重要途径，通过教师的悉心讲授与学生的积极互动，人类文明的火种得以在一代又一代年轻人中延续。教学也是培养学生综合素质的关键过程，在课堂上，学生不仅学习专业知识，更锻炼思维能力、沟通能力、团队协作能力以及批判性思维等。一个优秀的教师，能够凭借其独特的教学魅力与丰富的教学经验，点燃学生对知识的渴望，塑造学生的品格与价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。然而，在科研至上的浪潮中，这些默默耕耘于教学一线、用心培育学生的教师，却往往难以获得与之付出相匹配的认可与回报。他们的教学成果难以被量化，其对学生成长的深远影响也难以在现有的高校评价体系中得到充分体现。长此以往，必然会挫伤教师教学的积极性，导致教学质量的整体下滑。 我们不得不追问，这真的是高等教育所期望的未来吗？当科研成为唯一的主角，而教学沦为配角时，高校是否还能坚守其育人的根本使命？这场科研盛宴，表面上看是推动了学术研究的繁荣与高校的快速发展，但从长远来看，若忽视了教学的根基作用，是否会将高等教育引入歧途？ 要扭转这一局面，我们需要重新审视高校的评价体系，构建一种更加科学、全面、平衡的评价机制。科研成果固然重要，但教学质量、学生培养成效同样应成为评价高校教师与高校整体实力的关键指标。对于教师而言，应根据其教学专长与科研兴趣进行分类评价，让那些擅长教学的教师能够在教学岗位上发光发热，通过教学成果的展示与教学创新的实践获得晋升与奖励的机会；而对于科研型教师，则在鼓励其深入开展科研工作的同时，也强调其对学生科研指导等教育责任的履行。在高校领导的决策层面，更应树立正确的教育理念，在推动学校科研发展的同时，不忽视教学的核心地位，合理分配资源，促进教学与科研的协同发展。 “全民科研”的热潮不应以牺牲教学为代价，高校应在科研与教学之间找寻到一种平衡，让教学重回舞台中央，让那些热爱教学的教师重新被重视与尊重。唯有如此，高等教育才能真正回归其育人的本质，培养出既具有扎实专业知识与科研能力，又具备良好综合素质与人文精神的全面发展的人才，实现高校教育的可持续发展与长远进步。