重点中学的高中语文教学有个基本特点，就是非常注重古文阅读训练，因为高考古文阅读19分，既是难点又是重点。与普通中学的根本不同就在于，重点中学必须突破古文阅读的难点，高考语文才显出优势。

普通中学呢？一般地讲，随便怎么训练，古文阅读都没有希望，只能靠运气在9分的客观题上得分。按原来大纲的要求，学生能读懂浅易的文言文。尽管近三年古文阅读难度有所降低，可仍是拦路虎。

从教材看，古文单元也有鲜明的优势。一线教师总是困惑，为什么要用古文来截断普通中学孩子升入名校的路子？为什么要用古文来占领重点中学孩子那么多时光？未来专业也好，工作也罢，能有几个孩子用古文呢？既然早已有白话文，废除了古文，为什么要天天肯读古文呢？

与此相反，文学作品的阅读却被严重削弱，文学趣味和人文素养普遍贫乏，是不是关系到民族的文明素养，甚至与道德沦丧有关联？

如果古文让孩子在畏难中厌恶语文进而放弃语文，文学就培养孩子的审美趣味，发展爱和自爱的情商，增强认识自我的文化素养。

仿佛跟整个教育体系文化功能的忽略呼应，语文也轻核心素养，而重技能操练。诚然，古文也承载传统文化，可19分命题真正与文化关联的只有3分主观题。事实上，文本材料内含的文化，只要不直接命题，与考生的文化素养有何关联？3分的客观题文化常识也与文化素养无关，不过是死知识而已。

更重要的是，文化只有以文学为载体，通过考查审美素养，才能真正考查文化智慧，即认识自我的智慧。

总之，语文高考与考生真正的文化素养不过打打擦边球而已，真正考查文学素养的只有文学作品阅读中的主观题。老实说，纯粹考查文学审美素养的往往只有一道主观题，6分而已。

可以设想，要是对古文阅读做出两种改革，高考语文就真正把审美、思维和文化的核心素养作为重点考查对象。一是古文阅读降到9分以下，其中内容赏析的主观题必须3分以上，二是真正选择浅易的文言文做阅读文本，最佳选择是古代散文。

剩下的10分以上分配到现代文学作品阅读及古诗鉴赏。如果古诗是历代文学的集大成，就必须提高赋分，变成15分左右，同时取消客观题。

古诗是考生想象力驰骋的广阔天地，以主观鉴赏的方式考查又是语言表达力的最佳舞台，像意境、炼字等赏析，是传统极好的命题，为什么不可以考呢？

然后，现代文学作品阅读赋分增加到30分左右，降低论述类文本阅读的赋分，考查再创作的审美能力，把情感和想象力作为重点考查对象。

如此改革，高考语文就成为全球最有分量最富文化内涵的高考命题，尽管有难度，但这种难度不与兴趣为死敌，却增强文学审美的趣味，哪像古文呢？

作为一线优秀教师，我们看得十分清楚，语文也沦入没有趣味的超级训练，希望命题中心的专家救救孩子！

作为一线语文教师，你是否有同感？