［标题］教育改革的僵局：隐藏在应试教育背后的“政绩教育”［作文］周南旋

教育，作为国家发展的基石和民族振兴的希望，本应承载着培育全面发展人才的使命。然而，当下我们却深陷教育改革的僵局，在教育改革的浪潮中，应试教育难以改变的表象之下，“政绩教育”这块暗礁就是应试教育牢不可破的的靠背。广州市第86中学分校坚持多年的课程和教学改革，打开了应试教育的镣铐，受到了教育部基教司领导和国家总督学的肯定，并在教育部中学校长培训中心、广州市初中校长会议和云南省教育厅中小学校长培训班等作了多个场次的经验交流，学校也接待了全国各地许多学校领导和老师的观摩访问。但很多校长都表示“学不来，不敢学”。个中原因，就是这些校长心中教育的功利化和教育的政绩观根深蒂固，想要打破应该教育的枷锁，双手却被“政绩教育”这条镣铐锁住，不敢越雷池一步。可见，当前教育改革走入了僵局，其背后就是“政绩教育”这块巨大的拦路石在作祟。

教育改革僵局首先表现在教育评价体系的僵化。长期以来，考试成绩成为衡量学生、教师和学校的主要甚至是唯一标准。在这种单一维度的评价下，素质教育所倡导的多元化发展目标被忽视。无论是学生的品德修养、创新思维、实践能力，还是艺术素养、体育水平等，都未能在评价体系中得到应有的重视。这种评价体系犹如一把枷锁，禁锢了教育的创新与发展。

资源分配的不合理也是教育改革僵局的突出表现。“政绩教育”导致资源过度集中于少数重点学校。这些学校在师资引进上占据绝对优势，优秀教师纷纷流向能为其提供更好待遇和发展机会的重点学校，造成教育资源在区域间、学校间的巨大落差。硬件设施方面，重点学校往往拥有现代化的教学设备、完善的实验室和舒适的教学环境，而一些偏远地区和普通学校则面临着教室简陋、教学设备陈旧短缺的困境。这种资源分配的两极分化严重阻碍了教育公平的实现，让大量学生在起跑线上就已经拉开差距。

课程设置的扭曲同样体现了教育改革的僵局。在“政绩教育”的驱使下，课程安排围绕着考试科目进行。语文、数学、外语等主科在课时安排上占据主导地位，教学内容也侧重于考试知识点的灌输和应试技巧的训练。而体育、音乐、美术等课程常常被压缩甚至取消，人文、社科、实践类课程也被边缘化。这种课程设置不利于学生兴趣的培养和个性的发展，严重影响了学生综合素质的提升。

这种僵局带来的影响是深远而广泛的。从学生个体角度来看，他们成为了应试教育的牺牲品。学生在巨大的学业压力下，身心健康受到损害。近视、焦虑、抑郁等问题在学生群体中愈发普遍。同时，由于缺乏全面发展的教育，学生在进入社会后往往出现高分低能的现象，难以适应社会复杂多变的环境，创新能力和实践动手能力的不足限制了他们的职业发展。

从社会层面来看，教育改革的僵局阻碍了社会的进步。一个国家的发展需要多元化的人才，而当前教育模式下培养出的人才结构失衡。缺乏创新精神和实践能力的人才队伍无法满足科技创新、文化繁荣等社会发展需求，从而影响国家在全球竞争中的地位。而且，教育公平的缺失会加剧社会阶层的固化，不利于社会的稳定与和谐发展。

地方教育部门的部分官员将教育成果简单地等同于升学率、高分率等显性数据。在他们眼中，漂亮的成绩数据就如同政绩工程的一块块耀眼金‬砖‬。于是，他们制定政策、分配资源时，有意无意地倾向于那些能快速提升成绩的方式，而忽视了学生的全面发展和教育的长远意义。

打破教育改革僵局与解决“政绩教育”问题的办法

1.建立科学的教育评价体系：摒弃以单一成绩为导向的评价方式，构建涵盖学生全面发展的多维评价指标。例如，除学业成绩外，将学生的品德表现、社会实践参与度、创新成果、身心健康状况等纳入评价范畴。对于教师的评价，不仅看所教学生的考试成绩，还要关注教学方法的创新性、对学生个性化发展的引导以及在培养学生综合素质方面的成效。对学校的评价则要综合考量教育公平的落实情况、课程设置的合理性、校园文化建设等多个维度，引导教育回归育人本质。同时，对于教育官员的考核，要重点关注教育质量提升的长期效果、教育公平的推进程度、区域内教育资源的均衡发展等，而不是仅盯着短期的成绩数据，以此改变他们对“政绩”的错误认知。

2.优化教育资源分配机制：政府应加大对教育资源的统筹力度，通过政策引导和财政支持，促进教育资源的均衡分布。建立城乡、区域、校际之间的教师交流轮岗制度，鼓励优秀教师到薄弱学校任教，同时保障他们的待遇和发展空间。在硬件设施方面，设立专项基金用于改善偏远地区和普通学校的办学条件，确保每个学生都能享受到基本的教育资源。利用现代信息技术，发展在线教育资源共享平台，让优质教育课程能够突破地域限制，惠及更多学生。此外，要严格监督资源分配过程，防止因追求“政绩”而出现的资源不合理倾斜现象，对于违规操作的官员进行严肃问责。

3.改革课程设置与教学方法：课程设置应体现多元化和个性化，增加艺术、体育、人文社科和实践课程的比重，培养学生的审美情趣、身体素质、人文素养和实践能力。鼓励学校根据自身特色和学生需求开发校本课程，满足不同学生的兴趣和发展方向。在教学方法上，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。教师应接受专业培训，提升教学能力，以适应新的课程要求。同时，减少不必要的考试和作业负担，让学生有更多时间和精力去探索自己感兴趣的领域。教育部门在指导课程改革时，不能为了“政绩”而搞形式主义，要切实从学生发展出发，确保改革落到实处。

4.加强教育监督与问责：建立独立的教育监督机构，对教育改革政策的执行情况进行严格监督。对于那些为了追求政绩而阻碍教育改革、破坏教育公平的行为，要严肃问责相关责任人。同时，定期对教育改革的成效进行评估和反馈，根据实际情况及时调整改革策略，确保教育改革朝着正确的方向推进。此外，要提高教育决策过程的透明度，让社会各界参与监督，防止“政绩教育”的滋生。例如，建立教育政策公示和听证制度，广泛听取家长、教师、专家等的意见。

5.转变教育观念宣传与教育：加大对科学教育观念的宣传力度，通过多种渠道，如社区宣传、教师培训、家长学校等，向教育工作者、家长和社会大众普及教育的本质是培养全面发展的人，而不是追求片面的成绩和“政绩”。改变社会对教育成功的单一认知，营造良好的教育舆论环境。同时，在教育类院校中加强对未来教育工作者的教育理念培养，让他们从源头树立正确的教育观，避免在工作中陷入“政绩教育”的误区。教育改革之路漫长而艰辛，我们揭示隐藏在应试教育背后的“政绩教育”这一问题。反思过去教育改革难于深入，难于落实的根源。只有将教育从功利化的政绩束缚中解放出来，回归教育的本质，才能真正培养出适应时代发展、具有健全人格和创新精神的人才，实现教育的伟大复兴。