新学期，多少家长又开始“上夜班”辅导孩子作业了？8点谢天谢地；9、10点是常态，偶尔加班到11、12点😂

用一句话证明你经常辅导孩子作业：

“你写呀，看我干嘛，我脸上有答案啊？”

“听懂了吗？懂就懂，不懂就说不懂！别不说话！”

“说了这么多遍，还错，耳朵呢？”

“不要勾手，头抬起来！”

“快点写，别磨磨蹭蹭”

......

这些话曾经一度在我们家上演，主要是妞妞刚上小学的时候，老师说她比较落后，搞得我和队友很紧张，决定男女混合辅导，不说“大力出奇迹”，至少也要“小步快走，推进学习”，那段时间陪她写作业，一晚上要发好多火，孩子也挨了好多骂。

鸡飞狗跳的辅导生涯持续了半年，两个博士轮番败下阵来，也越来越有自知之明——

不是学历高就辅导得了孩子，可能家长辅导的方法不对，孩子和孩子之间也千差万别，任你有千般万般的力气，最后也只能泥牛入海。

但现在妞妞四年级、酒酒也上了一年级，晚上两个孩子写作业时，家里竟然呈现出一派祥和，甚至“母慈孩孝”的氛围（父偶尔还会发火），只因我们在“身份”上做了一个改变——

陪写作业几年下来，我越来越觉得比起成为“家庭教师”，家长辅导孩子作业的正确打开方式，其实是成为孩子的“同桌”，陪伴、打气和关注孩子的心理状态。

当我把自己放在“家庭教师”的位置，我就站在了高处，孩子其实很怕那种“所有人都高高在上，问我要作业，评对错”、“上课时老师讲题，下课了同学还在讨论题，回家后还有一个'老师'在讲，感觉自己被题包围了”的感觉，太累了。

家长和孩子处于对立状态，大家互相伤害，两败俱伤。

不说孩子了，经常发火，我觉得对家长自身也带来很大的情绪损伤，我和国内的同事聊天，说到现在“二、三年级，好多家长已经开始感觉带不动了”，“粗暴辅导”的模式，不仅是孩子后劲不足了，也让家长开始后劲不足了。

但是当我把自己放在“同桌”的位置上，陪伴孩子“坐得住”，只在孩子需要的时候提供帮助，辅助TA完成任务，孩子就会觉得：这么难，这么多的功课，但有人和我在一起，我不是一个人在战斗。

家长和孩子是战友，需要时我就在你身边，不需要时我们就各自做自己的事情，我更愿意成为这样的妈妈。

辅导妞妞作业的时候我就发现了，“自己会”跟“会教孩子”完全是两回事，“辅导孩子的能力”和“家长的学历”也不一定成正比，甚至可能是负相关。

之前有一篇研究，当时我也在微博上转发了：

宾夕法尼亚州立大学教育学院的一项发表于《儿童教育研究杂志》的研究报告指出：

父母的教育水平并不影响辅导家庭作业的效果，即小学阶段家长辅导作业对孩子的成绩没有显著影响，横断面研究甚至发现负相关。

扎心吗？

对我们来说，所有的知识技巧都已经在脑子里了，是通过长时间积累的结果，但是我们已经分不清哪些是哪个年龄段学到的了。

更不知道如何利用孩子现在的知识构架，去讲明白一个新的知识点，去叠加——

大部分家长和师范出身、懂得儿童教育的老师还是有壁垒的，有时候我们想去教孩子，比如队友想教酒酒踢足球，酒酒就会说：“你讲的是大人话，我听不懂。”他更愿意跟着教练、老师学，因为他们讲的是“小孩话”，他能听懂。

△ 现在宁愿外包学习，也不愿硬教

站在更高的维度，我们很难理解，或者说忘记了小学阶段从0到1的坎，为什么那么难跨越。尤其是学霸家长，拿自身比照孩子，容易对孩子有过高的期待，磨合起来就更痛苦。

小学正是打地基、培养学习兴趣的阶段，辅导作业时，家长一个眼风、不耐烦的语气，孩子都能敏锐地感知到，频繁地发火不仅影响亲子关系，孩子也更不愿意听了。

“粗暴辅导”，家长讲不懂，孩子听得一知半解，花很多时间还低效率，又伤感情，孩子的负面情绪积累起来，脑子一样不转了，不处理好情绪，很难重新专注起来进入学习状态。

这样的辅导方式或许可以把孩子从0推向1，但2到3、3到4的阶段，我们还能助推吗？被“粗暴辅导”消磨了学习兴趣、觉得学习就是一件苦差事的孩子还会有自驱力在之后继续学下去吗，我持悲观的态度。

将心比心，没有人会喜欢做事的时候，有人在一旁目不转睛地盯着，时不时指出错误，一件事被三番五次打断，除非是当事人自己提出需要帮助。

因此现在我对辅导作业就抱着

“前期养成习惯、后期慢慢放手”，

“孩子没有需求、老师没有要求，家长就少插手”

的心态，不仅解放了自己的时间，也更能契合孩子的心理需求——有些孩子需要陪伴，有些孩子更愿意自己独立完成作业。

比如酒酒就很需要陪伴，他属于是刚上小学从放养状态到有作业要求了，不习惯一下子要坐那么久，同学之间也开始有对比，因为年纪最小，和其他孩子相比，在书写、阅读等方面也落后一些。

你要让他一个人做题，哪怕只有几道题，他都受不了，觉得有很大压力，想想就畏惧，拖延想哭。

但他并不是抗拒做题，更多的是心理上的畏惧，真正做的时候，他做起来也挺快的。你要是口头给他出题，他就很开心，再给我出一道，再来一道，难一点的！

做题的时候，他总是说：“妈妈你能不能在这里陪着我，不要走。”但是不需要多嘴和指导，不需要帮忙，除非问我帮忙。

好像有个人在身边，踏实有安全感，有时候读题不理解要问一下，确认一下，有时候是笔、橡皮要找一下，有时候是想喝水，做完想要你马上给他反馈，现在就检查。

家长提供的更多是精神上的鼓励、支撑，缓解孩子的畏难情绪。

妞妞就不一样了，无论做题还是上网课，她就愿意自己在那儿琢磨，琢磨半天，慢慢画格子，一个一个数，然后不想你插手，也不想你说她。

一开始我们在旁边看着她“磨洋工”很难不抓狂、急火攻心，后来也实在是避免辅导她了。

她有自己的节奏，只能去帮她养成习惯，对她的要求就是在老师建议的时间里，把作业完成，先做必须做的，再做其它的，家长跟学校老师口风保持一致。

有段时间妞写作业、上网课，我都是坐在她边上。我工作，她上课，我尽量不多嘴，只有在她思绪跑开，老师拉不回来时提醒她“回来”。做同桌的感觉真的比一直在那里指导、说教好太多。

慢慢的，妞也清楚作业是她需要完成的事，澳洲这边的老师也一再强调“家长不要帮助孩子完成作业”，不仅不要帮忙完成，“也不要为孩子改错”：

老师不希望家长在孩子完成作业后为其检查、纠正，帮其呈现一份完美的作业，因为这样的话，老师就不知道她应该在课堂上重新强调哪里问题，孩子也就失去了反复学习的机会。

家长为孩子检查作业，还可能会容易让孩子产生依赖心理——反正最后会有人替我检查（其实最应该学会检查作业的是孩子自己）。

家长可以去提醒、帮助孩子养成好的习惯，但最终还是孩子自己为作业负责，克服丢三落四、粗心的习惯。

现在妞已经可以自觉写作业，她基本上都不需要我们参与，一路走来，从辅导大于陪伴，转变为陪伴多于辅导，然后逐渐放手，在妞妞身上前期走过太多弯路。

除非你有信心可以教得比老师更好，孩子也更服你教。既要做家长，又要做“老师”，很难不顾此失彼，按下葫芦浮起瓢，越努力越失衡。