高职院校“升本热”的背后实则是官本位心理在作祟 近年来，高职院校积极迈向职业本科大学的现象引发广泛关注。在这一发展趋势背后，除了对提升教育层次、拓展发展空间等合理诉求外，有观点认为存在官本位心理作祟的问题，这一深层次的因素值得深入剖析与反思。 一、现象剖析：高职院校的“升本”热潮 在高等教育领域，许多高职院校纷纷将目标瞄准职业本科大学。从提交申报材料、进行专业调整，到师资队伍建设与硬件设施的升级改造，整个过程投入巨大的人力、物力与财力。这一现象的背后，有着多种驱动因素。一方面，随着社会经济的发展，对高层次技术技能人才的需求日益增长，职业本科教育被视为满足这一需求的重要途径；另一方面，职业本科大学在招生、社会声誉等方面往往具有一定优势，对高职院校的吸引力不言而喻。 二、潜在的官本位心理表现 （一）行政级别与地位追求 在我国高等教育体系中，不同层次的院校在行政级别等方面存在差异。职业本科大学通常在行政层级上相对更高，这意味着学校领导及管理人员在行政体系中的地位可能得到提升。部分高职院校领导出于对自身行政地位晋升的考虑，积极推动“升本”工作。他们将学校的发展更多地与行政级别挂钩，而非纯粹从教育质量提升和人才培养的角度出发。这种思维模式下，“升本”成为获取更高行政地位和资源分配话语权的手段，偏离了教育的本质目标。 （二）资源分配与政绩考量 政府在教育资源分配上，往往对本科院校给予更多的支持，包括财政拨款、科研项目分配等。高职院校为了获取更多资源，将“升本”作为重要目标。对于学校管理者而言，成功实现“升本”被视为一项显著政绩。在任期内推动学校升级，能够在考核与评价中获得更多加分，这促使他们在决策过程中，过度关注“升本”带来的短期政绩效应，而忽视学校长期发展的内涵建设。例如，在资源有限的情况下，优先将资金投入到满足“升本”硬件指标的建设上，如新建豪华教学楼等，而对师资队伍质量提升、实践教学体系完善等关键环节投入不足。 三、官本位心理对高职院校发展的负面影响 （一）教育理念偏离 职业教育的核心在于培养适应社会需求的高素质技术技能人才，强调实践教学与职业能力培养。然而，官本位心理驱使下的“升本”行为，容易使高职院校将精力过多放在满足行政标准和形式要求上。学校可能过于注重理论教学以符合本科院校的课程设置框架，而压缩实践教学环节，导致学生职业技能培养不到位，背离了职业教育的初衷。 （二）教育质量隐患 盲目追求“升本”，可能导致学校在师资、教学管理等方面准备不足。为了达到本科院校的师资学历要求，部分高职院校可能大量引进高学历但缺乏实践经验的教师，使得教学内容与实际生产脱节。同时，快速的规模扩张和层次提升，可能使学校原有的教学管理体系难以适应，出现教学秩序混乱、教学质量下滑等问题，最终损害学生的利益和学校的长远发展。 （三）行业特色弱化 高职院校在长期发展过程中，往往形成了与特定行业紧密结合的特色专业和人才培养模式。在“升本”过程中，若受到官本位心理影响，片面追求综合性和学术性，可能会削弱自身的行业特色。学校为了迎合本科评估标准，增设一些与原有优势不相关的专业，分散了教学资源和精力，导致原有的特色专业逐渐失去竞争力，无法在行业内发挥应有的引领作用。 四、回归教育本质，理性看待“升本” 高职院校迈向职业本科大学，应当建立在对教育规律深刻理解和对社会需求准确把握的基础上，而非受官本位心理主导。学校应明确自身定位，以提升教育质量和人才培养水平为核心任务。政府在教育政策制定和资源分配过程中，也应淡化行政级别导向，建立更加科学合理的评价体系，引导高职院校注重内涵建设和特色发展。 高职院校迈向职业本科大学的步伐，需要审慎思考与理性对待。只有摒弃官本位心理，回归教育本质，才能实现高等职业教育的健康、可持续发展，为社会培养更多优秀的技术技能人才，真正发挥职业教育在经济社会发展中的重要作用 。
