愿意让孩子参加课外培训的主体是家长，很多孩子是被逼往返于各类辅导班，这种赶场式教学对于孩子学习压力增加，以及学习兴趣的影响显而易见，但另一种越来越普遍的情况，孩子愿意补还要补，你不给他补他和你急的情况。

这样的孩子有着自主学习的意愿，有着更高的学习动力，事实恐怕并非如此？他们同样会存在越补越差的情况，甚至比被逼着补课的孩子更为明显。

伪勤奋比真懒惰更可怕，很多伪勤奋的孩子身处其中而不自知，而很多课外培训则契合一些孩子伪勤奋的心理预期。

他们愿意接受长时间的学习，但不愿意接受短时间的高强度的思维拓展，正如很多流水线的工人，可以接受长时间的机械工作，但不愿意接受更需要花费脑力的技能培训，从而跳出这种工作模式。

伪勤奋的孩子为什么主动要去培训班，在于培训班整理的课堂没有的“做题技巧”，这种做题技巧的优势在于，可以绕开繁琐的思维过程，通过刷题训练形成孰能生巧的效果。既能提升成绩，也不用深入思考，这就使得他们更加忽视课内老师的重基础思维的教学模式，而将重心放在这种“讨巧”的学习模式之中。

时间一长，他们就会渐渐脱离课内教学的体系之外，但这种模型化的教学并不具有持续的效果，知识难度越来越深，对于思维的要求越来越高，题型变化也越来越多。单纯的做题技巧面对题型的变化与知识点的组合延展，难度越来越大，思维能力在做题中要求越来越高，而这种能力正是平常的课内教学一点点累积而成。初二往往成为大多数学生的分水岭，即对于思维能力要求的突然提升，使得学生思维能力差距集中分化。