语文教学不要排斥老师的“讲”，但更要重注重学生的“学”。 就语文学科特点而言，永远都不要盲目否定教师讲解这个最基本的教学方式。 学生与老师在知识水平、价值观念、人生经历、逻辑深度和广度等方面都存在着显著的差别。老师对文本的语言、思想、情感的把握往往要远远高于学生。有些知识和感悟，必须通过老师的精彩讲解，学生才能实现更深的领悟和更好的理解。 但关键在于讲什么、怎么讲、什么情况下讲以及什么时候讲。 这里所提到的“讲”，并非传统意义上霸占讲台的满堂灌，而是“精讲”。它包含两层含义：其一，抓住核心，讲重点、难点。要讲得准确、透彻，以简洁流畅的语言，清晰地剖析问题，不拖泥带水，让学生能够迅速抓住关键，理解要义；其二，讲精要处、精彩处，进行精彩的讲解。通过生动的表达、深入的分析，激发学生的兴趣，引发学生的思考，让学生在老师的引领下，感受到语文的魅力，提升对文本的理解和感悟能力。 然而，语文教学除了老师必要的“讲”以外，更重要的还要关注学生的“学”。 不管学生的学习方式发生什么样的变化，也不管执教方式如何改革，读读写写仍然是语文最基本的学习方式。过去是这样，现在是这样，未来也永远都将适用。当然，这里所说的读和写，不只是局限于读课文、写作文。还涵盖了大量的课外阅读以及“字、词、句、段、听、说、书（写字）”等这些最基础的训练。 语文老师要深入思考一系列关于学生学习的问题。 比如，学生读什么？是经典名著、优美散文，还是诗词歌赋？怎么读？是默读、朗读还是精读、泛读？读到什么程度？是了解大意，还是能深入分析、产生独特见解？写什么？是记叙文、议论文，还是抒情文？怎么写？如何运用修辞手法、组织结构？写多少？是几百字的片段练习，还是上千字的完整篇章？什么时候写？是课后作业，还是日常随笔？写到什么程度？是文从字顺、表意清晰，还是文采斐然、思想深刻？只有在“知识、能力、方法、习惯”等方面下功夫，精心设计和引导，才能让学生真正掌握语文学习的要领，提高语文素养。 在语文教学中，“讲”是引导，“学”是主体，老师要把握好“讲”的分寸和时机，充分激发学生“学”的主动性和积极性，让语文教学更加科学、有效，让学生在语文的世界中畅游，收获知识与智慧。
